jueves, 1 de julio de 2010

Presentación de la Asignatura

La Psicología del aprendizaje es aquella que estudia los procesos a través de los cuales los organismos cambian su conducta debido a la experiencia que no puede explicar por un cambio transitorio en el organismo, fenómenos de maduración o por tendencias innatas.

Existen diversas teorías que tratan de explicar los fenómenos del aprendizaje como son el Constructivismo, el Cognitivismo y el Humanismo, que serán vistos dentro de este Blog.
Dentro de esta asignatura se dará relevancia a la educación y a la enseñanza que tiene como próposito fundamental abordar los conocimientos desde una perspectiva teórica-práctica comprendiendo esto como el aprender haciendo para llegar a obtener un aprendizaje significativo. En dónde se contextualizará en las nuevas propuestas que formula la reforma educacional chilena, obteniendo una educación de calidad, eficaz y trascendente.

Esta asignatura tiene como objetivo general comprender, aprender, analizar y ante esto desarrollar una concepción teórica metodológica que propague e incluya la interrelación compleja de los diferentes procesos fundamentales que desarrolla el sujeto, que se entrecruzan en las aulas escolares, poniendo de foco a nosotros mismo para desarrollar distintas habilidades para lograr el aprendizaje y la enseñanza de una manera lúdica.

Los objetivos específicos son:
  • Describir, identificar y determinar a la generación Net en la contextualización en que se desarrolla: Conocer al alumno, el nuevo perfil y metodologías del docente y la institución o escuela del siglo XXI.
  • Obtener un conocimiento y adaptarse a las corrientes del aprendizaje que se trascienden a la práctica educativas en las salas de clases.
  • Llevar a la integración y formación del docente en conjunto con las estrategias y técnicas participativas para el desarrollo de su labor docente.
  • Abordar la temática de la organización social de las aulas escolares y en estos se planteará la convivencia, el clima, el respeto, la resolución de conflictos, el rol y la función de los actores educativos.

Unidad I: "Generación Net"


¿QUE ES LA GENERACIÓN NET?


Por "generación" entendemos el espacio temporal en el cual nacemos y desarrollamos nuestra existencia. La palabra "Net" es producto de abreviar el termino "Network", por tanto, nos referimos a una generación que inicia su existencia con recursos o medios para comunicarse de manera electrónica a través de una red.


Es la generación que creció con internet y la clave para descifrarlos es este medio. Prefieren las comunicaciones recíprocas (al estilo de internet) en la comunicación unilateral como la que funciona con la televisión que ofrece la información sin dar la oportunidad de una participación activa del público. A la generación net le encanta usar los dígitos "emoticon": emotion+icon (emoción+icono) por ejemplo =)... Es una manera para expresar los sentimientos a través de las letras del teclado.


PERFIL DEL NUEVO ESTUDIANTE DE LA GENERACIÓN NET


  • Prefieren la computadora a la televisión.
  • Crecieron junto a la computadora desde la infancia.
  • Pueden "sobrevivir" conectándose con Network aunque no tengan el apoyo de sus padres ni de sus maestros.
  • Son muy creativos, odian el estilo estereotipado, odian copiar la vida de otros, mucho menos copiar la vida de los adultos.
  • Hacen varias cosas a la vez al realizar una tarea (escuchar música, ver televisión, chatear, etc...) de esta manera trabajan con varias ventanas al mismo tiempo.
  • Estan dirigiendo la revolución digital en el escenario network.
  • Son muy háblies para manejar la computadora, el network y la comunicación digital.

Ante esto hay varios aspectos negativos y positivos en los alumnos de la Generación Net, que son necesarios nombrar, que provocan un fuerte impacto tanto a los individuos que forman parte de dicha generación, como la sociedad en la que estan insertos.


Aspectos Negativos y Positivos:


  • Webaholismo: Consiste en el vicio de la web, se desvelan muy frecuentemente trabajando en la computadora, trabajan entre 5 y 10 horas sin parar sin fijarse en el horario.
  • No estan protegidos contra la información antisocial: pornografía, armas, violencia, informaciones falsas, violencia verbal, en la comunicación de la web.
  • Afecta al estado físico y emocional.
  • Compiten con otros para demostrar su capacidad y conocimiento sobre la computación , hasta llegar a tal extremo de crear virus para traspasarselo al enemigo.
  • Existe una posibilidad de generar una adicción.
  • Tienen el conocimiento y la habilidad para manejar la computadora y las informaciones tanto técnicas y tecnológicas.
  • El desarrollo de habilidades sociales se ve restringido, no facilita el desarrollo de las destrezas de la interacción humana.
  • Utiliza la memoria de forma estrategica para poder realizar sus trabajos de forma más eficiente.
  • Tienen más herramientas para el desarrollo de diferentes metodologías para estudiar.
  • La información es más rápida y fácil de encontrar.
  • Mayor interconexión con redes sociales .

Actualmente para los jóvenes su ventana es la computadora conectada con internet, además ahora estan armados con vídeos, cámaras, fax de alta velocidad, una computadora potente, multimedia, teléfono, entre otros . La generacion net tiene en el internet un aparato poderoso con el que puede tener accesos a la cultura universal. Por eso, ellos mismos se nombran como a "La Generación de la Cultura", ya que ellos mismos generan los grupos que cultivan la manía de la computación , el deseo de conocer más de las culturas y del deporte .

PERFIL DEL DOCENTE

En este tipo de medios encontraremos varios tipos de actitudes, estas se clasifican en:

Campeón del cambio: Una inquietud sobre los cambios tecnológicos, ya que no se sienten amenzados por la tecnología, sienten un gran control ante este tipo de medio digital, manifiestan cierta preocupación por la privacidad.

Profeta Pesimista: Postula que la tecnología cambiante es destructiva para la sociedad, manifiesta que la tecnología arroja peligros que son importante percibir. Esta muy preocupado respecto de los males sociales relacionados con las nuevas tecnologías (conocimiento/manipulación)

Liberal Relajado: Postula que los nuevos medios no sólo amenazan a las personas, sino que amenzana a la cohesión social. Tienen la visión que los usuarios de las nuevas tecnologías, son personas activas que toman desiciones para controlar estos medios en su propio beneficio.

Optimista Escéptico: Piensan que las nuevas tecnologías tienen el potencial de mekorar la sociedad, pero falta convicción de que sea así. Tienen la opinión que los medios pueden ser poderosos (o no), tanto para la persona como para la comunidad, tienen un gran temor a la aislamiento social.


NUEVA EDUCACIÓN PARA G-NET

Dentro de este nuevo tipo de educación de vanguardia, se abren grandes posibilidades para un aprendizaje óptimo, lúdico, ya no es estereotipado en dónde el alumno emplea sus habilidades y conocimientos a favor de las herramientas del aprendizajes que se le entregan.

Podemos encontrar alumnos más creativos, anciosos por descubrir, experimentar, analizar, que no se sienten limitados en sus aprendizajes, se sienten a gusto aprendiendo ante una herramienta tan cotidiana como lo es el computador, señalándole las ventajas y desventajas de este nuevo tipo de enseñanza.

Unidad II: "Teorías del Aprendizaje"


Dentro de esta temática del presente siglo floreció la investigación sobre el aprendizaje comprendiéndolo como el proceso a través del cuál se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Ante esto se arraigó principalmente dentro de la teoría conductista y las demás teorías del aprendizaje como lo son la cognitiva, humanista, constructivista. Qué serán vistas en este blog, en donde éstas ejercieron una fuerte influencia en la investigación y en la práctica, además en muchas y diferentes esferas de la psicología y la educación.

TEORÍA CONDUCTISTA

Equipará a las personas con máquinas, plantea que tenemos más capacidad reactiva e iniciativa, somos pasivos ante el ambiente. El ambiente es el principal determinante de la conducta. Se puede predecir la reacción de una persona separando los componentes de su ambiente. Los cambios son cuantitativos no cualitativos. Los humanos aprenden reaccionando a través de recompensas y castigos. El condicionamiento es el mecanismo que determina la conducta.

El conductismo es un enfoque que explica el desarrollo, centrándose en el aprendizaje. Podemos clasificarlo en distintas perspectivas:


  • Ivan Pavlov: (Codicionamiento clásico o respondiente, también conocido como Modelo estímulo-respuesta) Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Pavlov, su interés inicial era estudiar la filosofía digestiva, lo cuál lo hizo con perros y le valió un premio novel en 1904. En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:

EI----->RI


EC---->RC


La primera línea del esquema muestra una relación natural, no condicionada o incondicionada entre un estímulo (EI=Estímulo incondicionado natural) y una respuesta (RI=Respuesta incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).


Sin embargo, en virtud de la complejidad temporal, es posible que otro estímulo pase a evocar también la RI, aunque antes no lo hiciera, por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasón unos segundos antes de la presentación de la conducta, después de algunos pocos ensayos, el ruido del diapasón evocaría confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación. Se completa así la segunda línea, y la campana se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta condicionada.


  • B.F.Skinner: (Condicionamiento operante) Es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico. A continuación se verán los elementos que lo componen:

Reforzamiento: Cualquiera adición (para aumentar la frecuencia de comportamiento) o retiro (para disminuir la frecuencia de comportamiento) de algún estímulo o artefacto como consecuencia de cualquier conducta. Se divide en dos tipos de reforzamiento: El positivo: Su presencia aumenta la probabilidad de aparición de la conducta. Por ejemplo, Tu perro se sienta y le das comida cuando lo hace, tu perro se sienta (conducta) cada vez con más frecuencia como la comida (consecuencia positiva) El Negativo: Su ausencia aumenta la probabilidad de aparición de la conducta. Por ejemplo, ahora imagina que tu perro le tiene miedo a la gente (estímulo adversivo). Una persona se le acerca y el ladra agresivamente (conducta). La persona se aleja y tu perro deja de sentor miedo. Entonces, aprende que ladrando agresivamente puede hacer que la gente que teme se aleje.


Castigo: Comportamiento usado para extinguir o anular algún comportamiento de algun organismo, existen dos tipos de castigos. El postivo: Su presencia disminuye la probabilidad de aparición de la conducta. Por ejemplo, imagina que a tu perro se le acerca un extraño que no le gustan los perros, y esta persona le da una patada. Entonces, tu perro aprende a evitar a las personas, ya que la visión de algo (la patada) disminuye la frecuencia de la conducta (acercarse a las personas). Este tipo de castigo no es recomendable para utilizarlo con niños. El Negativo: Su ausencia disminuye la probabilidad de aparición de la conducta. Por ejemplo, el juego del tira y afloja con tu perro, al ponerse entusiasmado te muerde la mano, para que tu perro aprenda a no morderte cuando juega, el retiro de algo (el juego) disminuye la frecuencia de la conducta (morder tu mano).


Extinción: Es la disminución de la frecuencia de uan conducta aprendida, que ocurre cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir, que dejan de existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta.


Discriminación y Control por el estímulo: Es el aumento de la frecuencia de una conducta en presencia de un estímulo, pero no en presencia de otros.



  • Albert Bandura: (Aprendizaje social u observacional) Plantea que aprendemos a través de la observación e imitación de la conducta de los demás, este proceso por el cuál aprendemos a partir de la observación, se conoce con el nombre de Modelamiento, ya que a partir de la observación de la conducta de un modelo, y repetirla, podemos adquirir respuestas que nunca habiamos mostrado antes y fortalecer o debilitar respuestas ya existentes. Otro concenpto que Bandura explica, es el de Desinhibición, el cuál se refiere al debilitamiento de la Inhibición o restricción mediante la exposición de un modelo. Respecto a los observadores, se plantea que las características personales, también determina el aprendizaje vicario. Así, las personas con baja autoestima e inseguras, son más proclives a imitar la conducta de un modelo. Respecto a las recompensas, se ha observado que las consecuencias recompensantes, asociadas a una conducta en particular, pueden repercutir en el grado del modelamiento e incluso superar la influencia e impacto de las características de modelos y observadores.

APORTES DEL CONDUCTISMO A LA EDUCACIÓN


Como personas comprometidas con la educación, nuestro interés se centra, en que, en un momento determinado, quienes aprenden pueden adquirir una serie de habilidades y conocimientos, modificar su ambiente y corregir su propio aprendizaje.


Las teorías conductistas al dirigir su atención sobre los estímulos que determinan las respuestas de las personas, resaltan la importancia que tiene el ambiente en el control del comportamiento. En la enseñanza el principio del reforzamiento es escencial para el aprendizaje. El profesor deberá poner especial atención a la respuesta de los alumnos, identificando cuáles podrían ser seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos estímulos del ambiente que influyen en la conducta del alumno, manejando los procesos conductuales en el salón de clases (reforzar, moldear, generalizar, discriminar, reforzamiento diferenciales de otras conductas, extinción, etc).


El reforzamiento, la participación, la graduación progresiva de la dificultad y la transferencia del aprendizaje hacen posible que el conductismo haga que adquiera al alumno y el profesor un hábito en la observación, el aprendizaje, el conocimiento y se pueda aplicar a varias situaciones


ROL DEL PROFESOR


Posee un lenguaje no emotivo, masificación de contenidos, de esta manera se convierte en un ejecutor de estos, dando énfasis a la adaptación, le importa el ambiente, ya que es un modelador de la conducta, orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo. Repetición de contenidos, dando énfasis a la adquisición de conocimientos, no existe un interés por el estudiante, sólo la entrega de los conocimientos, a la recepción de sus aprendizajes y su respuesta (estímulo-respuesta). Además se interesa por la conducta observable, como ya se menciona no se centra en el alumno, y el contenido para él es el elemento clave.


ROL DEL ALUMNO


Pasivo, receptivo, sólo integra contenidos, recibe y asimila información, resuelve ejercicios por reiteración mecánica, siguiendo modelos o procedimientos realizados por el profesor. La memoria y la atención tienen un rol desicivo. El éxito del aprendizaje esta determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor por actitudes connaturales.


TEORÍA COGNITIVA

Intenta explicar los procesos del pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relación entre estímulo y respuesta.
Uno de los precursores más importantes fue la psicología de la Gestalt, la cual plantea que el aprendizaje y la conducta ocurren gracias al proceso de oprganización y reorganización cognitiva del campo perceptual, dónde el individuo juega un rol activo.

Es una disciplina que se dedica a estudiar procesos como la percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento y resolucón de problemas.


TEORÍAS COGNITIVAS:


  • Jean Peaget: (Teoría Genética) Plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción relaizada por parte del sujeto.

  • Bruner: (Aprendizaje por descubrimiento) Postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. Es importante más que la información obtenida, son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje.

  • Ausubel: (Aprendizaje Significativo) Propone una explicación teórica con respecto al aprendizaje, según el punto de vista cognositivo, pero tomando en cuenta factores afectivos como es la motivación. Para él el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura de conocimiento del individuo.

  • Robert Gagné: (Condiciones de aprendizaje) Describe el aprendizaje como una secuencia de procesos, dónde se requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar.


APORTES DEL COGNITIVISMO EN LA EDUCACIÓN

El cognitivismo esta presente hoy con gran fuerza en la educación, ya que da relevancia a los aprendizajes previos, al aprendizaje significativo, al rol activo del sujeto como constructor de sus conocimientos.


  • Uno de los aportes del cognitivismo a la educación proviene del estudio de las características cognitivas en distintas etapas del desarrollo, proviente de la teoría de Jeasn Peaget que es la más utilizada en educación.
  • La teoría del proceso de información y los planteamiento de Lev Vygostky aportan al entendimiento de los procesos de desarrollo y su relación con el aprendizaje.
  • Se logra desviar la atención desde el aprendizaje memorístico, mecánico hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto y la forma en que los entiende y estructura.

ROL DEL DOCENTE



  • Organizar y desarrollar experiencias didácticas que favorescan el aprendizaje del alumno
  • Es el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus alumnos a través de la experimentación, lo que dará lugar al aprendizaje significativo.
  • Debe proporcionar Feedbacks en sus alumnos respecto a su trabajo y al desarrollo de sus conocimientos.
ROL DEL ALUMNO


  • Tiene un rol activo en el proceso de aprendizaje, lo que logra un aprendizaje más efectivo, ya que posee la suficiente competencia para aprender a aprender y solucionar los problemas.
  • Debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo que busca el mismo.

TEORÍA HUMANISTA


Nace como respuesta a las teorías del conductismo y el psicoanálisis. Fue llamada la tercera fuerza, esta teoría considera que el ser humano tiene características únicas, además que tiene la capacidad para tomar desiciones para su futuro no importando los estándares sociales sino que en nuestras propias motivaciones.


Dentro de esta teoría podemos encontrar a los siguientes exponentes:

  • Carl Rogers: Da la importancia de necesidades positivas en el ser humano, que son el amor y el respeto.
  • Rogers y John Dewey: Planteó el aprendizaje a través de la experiencia.
  • Maslow: Plantea la famosa pirámide de las necesidades: Consiste en resolver un grupo de necesidades que van desde lo más básico a la autorealización en el ser humano.
APORTES DEL HUMANISMO A LA EDUCACIÓN


En la pedagogía humanista los procesos de enseñanza tienden a facilitar a los estudiantes los medios para que encuentren por sí mismos los conocimientos que, entre tanto, son indispensables.
La concepción de aprendizaje es el proceso que modifica la percepción que los individuos tienen de la realidad derivado de la reorganización del yo.
La función de la pedagogía humanista no es gobernar almas sino formar a los estudiantes en las tomas de decisiones en ámbito en donde el respeto de los derechos de la persona, lo justo y lo injusto son cuestionados.
La pedagogía humanista es la enseñanza centrada en el alumno, el maestro confía plenamente en sus capacidades, le ayuda en su comunicación y facilita su aprendizaje. Esta atención y búsqueda de la persona del otro cambia la relación educativa, al aceptar el profesor el aprendizaje e iniciativas del alumno por ser él quien sabe lo que mejor le interesa.

ROL DEL PROFESOR

  • Ser un profesor interesado en sus alumnos de manera integral.
  • Ponerse en el lugar del alumno (empatía)
  • Rechazar el autoritarismo

ROL DEL ALUMNO


  • Es un ser crítico, reflexivo, capaz de actuar con independenciam, creatividad y responsabilidad.


TEORÍA CONSTRUCTIVISTA


Sostiene que el aprendizaje es esencialemente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir, que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando a la luz de sus experiencias.


El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta el surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidad en la realidad.

APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO A LA EDUCACIÓN

Ofrece varias respuestas al interrogante de cómo el maestro consigue producir desarrollo en los educandos, porque realza temas tales como la labor que cumple la educación en la transmisión de conceptos, la tutoría que lleva a cabo el docente y la valoración que hace del aprendizaje el medio social; así mismo, los procesos que integran colectivamente a los individuos facilitan el intercambio de ideas, proporcionan las ayudas requeridas por el aprendizaje y determinan el cáracter que la postura ha definido como constructivo, por lo que parece excesivo incluir la temática dentro de la versión constructivista, ya que ello obedece al papel activo que el sujeto cumple con sus actos de reconstrucción mental y no como simple receptor.

En consecuencia la enseñanza, ha de posibilitar ambientes en los cuáles los estudiantes aprendan mejor en compañia de maestros e iguales más diestros.

ROL DEL PROFESOR

  • Transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante
  • Motivar al alumno a descubrir principios por sí mismos.
  • Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizajes que sean atractivas para los estudiantes
  • Motivar, acoger y orientar
  • Estimular el respeto mutuo
  • Promover el uso del lenguaje (oral y escrito)
  • Promover el pensamiento crítico
  • Favorecer la adquisición de habilidades sociales


ROL DEL ALUMNO



  • Participar actuvamente de las actividades propuestas
  • Proponer y defender ideas
  • Aceptar e integrar las ideas de otros
  • Preguntar a otros para comprender y clarificar
  • Proponer soluciones
  • Escuchar tanto a coetáneos como al maestro o facilitador.



Unidad III: "Técnicas y Estrategias Participativas"


Nos encontramos dentro de un paradigma constructivista, ya que dentro de estos nuevos tipos de aprendizajes, se menciona que si la enseñanza fuera una actividad rutinaria,estática y estereotipada, no se necesitarían nuevos paradigmas como el constructivista, necesitamos un paradigma que nos de un intrumento de análisis y reflexión de cómo aprender y cómo enseñar, para lograr calidad en la enseñanza, es necesario planificar, proporcionar y evaluar el currículum óptimo para cada alumno, según la diversidad de individuos que aprende. Ante esto la educación debe promover el desarrollo, ya que favorece la actividad mental constructiva del alumno. La escuela hará accesible para el alumno aquellos aspectos culturales que sean fundamentales para su desarrollo personal, además del cognitivo. Se debieran incluir capacidades de equilibrio personal, inserción social, la relación interpersonal y motriz.
Aprendemos construyendo un significado propio y personal de un objeto de conocimiento que objetivamente ya existe (aprendizaje significativo), dentro de este tipo de técnicas encontramos un nuevo rol del docente en este nuevo tipo de aprendizaje, su rol se amplía, es más activo, facilitador, líder que dirige sin tomar el control, ofrece métodos y estrategias que generan el logro en el estudiante en una posición de responsabilidad de su propio aprendizaje.
A continuación veremos distintos tipos de estrategias y técnicas participativas que mejoran la calidad del aprendizaje.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y SIGNIFICATIVO EN LA EDUCACIÓN

El aprendizaje cooperativo es una concepción de enseñanza que orienta aprender junto a los demás; es un modelo educativo que establece una dinámica de trabajo provechosa de cooperación entre todos los componentes; es una forma de organizar la enseñanza en la sala de clases, constituye la innovación educativa más económica, ya que ante esto responde a las particularidades de las nuevas generaciones (Generación Net).

Es decir, la educación debe enfocarse más en la concepción de un simple cambio de conducta, en el significado de la experiencia. Vista así, la enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significados y de establecimientos de contextos mentales compartidos. Esta conjetura se basa en las ideas de Vigotsky y se puede observar que el proceso de construcción del aprendizaje involucra el concepto de andamiaje y enfatiza éste como un portador de la enseñanza, por lo cual el rol central del docente es el de actuar como mediador o intermidiario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliega los educandos.
Se ha demostrado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos en vez de hacerlo de manera individualista y competitiva.


  • ROLE PLAYING

    Consiste en que dos o más personas representan una situación o caso concreto de la vida real, actuando según el papel que se les ha asignado y de tal forma que se haga más vívido y auténtico.
    Cuando se desea que alguien comprenda lo más intimamente posible una conducta o una situación, se le pida que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramáticamente la situación, la comprensión íntima resulta mucho más profunda.

    El objetivo se logra no sólo en quienes representan los roles, sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. Los actores transmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad.


    Realización

    1º paso: Diseñar el problema que se quiere trabajar, debe estar delimitado y expuesto en toda precisión. Los miembros aportan todos lo sdatos posibles para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad.
    2º paso: (Representación escénica) Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad, pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situación tal como se la ha definido.
    3º paso: (Comentarios y discusión) Se procede al comentario y discusión de la representación, dirigido por el formador o coordinador. En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones al explicar su desempeño, describir su estado de ánimo en la acción, decir que sintieron al interpretar su rol.

    Ventajas de esta Técnica:


  • Permite a los alumnos experimentar nuevos comportamientos en un clima de riesgo limitado, ya que no se trata de una situación real.
  • Los participantes se dan cuenta de los que hacen, de cómo lo hacen y de las consecuencias de sus comportamientos.
  • Los alumnos identifican formas diferentes de reaccionar y su grado de eficacia respectiva.
DRAMATIZACIÓN

Consiste en trabajar con diversos temas a través de la utilización del lenguajke verbal, corporal, gestual, facial, entre otros. Sobre diversos temas de interés que se puedan tratar.

Realización:
Según el tema que se quiera tratar se formarán grupos para tomar un tema, pero mirado de diferentes puntos de vistas de cada grupo, actuará según la realidad que le haya tocado, por ejemplo: Si hablamos de Bullying a un grupo le va a tocar, el rol del profesor, a otros el rol del alumno y luego se desarrollarán las ideas a través de una actuación finalizando con una reflexión del tema.


RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Consiste en un intercambio de ideas entre varias personas que han trabajado un tema que pueda analizarse desde distintos puntos de vistas.

Realización

Habrá un modelador que irá pidiendo sus opiniones de un tema (ante revisado, a través de guías u otros recursos), éste consederá los turnos y permitiendo aclaraciones que vayan surgiendo, a medida que se agoten los comentarios, el modelador realizará un resumen de los tratado para finalizar con una visión en conjunto, sin inclinarse nunca a una u otra opinión (debe ser condescendiente).

MAPA CONCEPTUAL

Es una organización y una representación del conocimiento por medio de esquemas e ideas, es una forma de sintetizar la información para comprenderla en el momento de estudiar. Eventualemente, es posible comprender, captar o aprender la información más fácilmente a través de los mapas conceptuales.

Realización

  • Identificar los conceptos claves del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista.
  • Colocar el concepto principal en la parte superior al mapa para ir uniéndolo con los otros conceptos según su nivel de generalización. Todos los conceptos deben escribirse con mayúscula.
  • Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cuál debe ir con minúsculas en medio de dos líneas que indique la dirección de la proposición.
  • Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa, debajo de los conceptos correspondientes.
  • Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones sumamente cruzadas.
ESTUDIO DE CASO

Es un método característico de la investigación cualitativa, extensiva e intensiva que utiliza el aporte de técnicas de evaluación y su ánalisis para reflexionar.

Este método posee fases o etapas que sirven como guía para recoger, clasificar, organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios sujetos, familia, comunidad o escuela, así como para interpretar la información obtenida, discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que se llevarán a cabo en la intervención.


Realización

  • Definir el objetivo de estudio de caso
  • Establecer la misión oficial de la organización estudiada
  • Comparar las opciones en cuanto a los pros y contras, teoría, factores de riesgo
  • Identificar este tipo de opciones
  • Establecer el mayor problema
  • Establecer temas estratégicos
  • Identificar desiciones que necesitan tomarse.
  • Escribir un resumen ejecutivo centrándose en los puntos claves.

DINÁMICAS

Son técnicas que sirven de apoyo para el aprendizaje y su efectividad va a depender de la persona que la ejecute.
Realización

Una dinámica de grupo puede requerir de un conductor, todo podría ser arreglado para que se conduzca por sí solo, ante esto el profesor, instructor o capacitador debe tener actitudes arraigadas a través de muchos años de experiencias escolar como alumno o como docente. Ya que el rol habitual de maestro o instructor difiere notoriamente del rol que desempeña el conductor de dinámicas para el grupo.

De acuerdo a la teoría de las dinámicas para grupo, el aprendizaje se desarrolla en cuatro fases:


  • Experiencias concretas: Vivir experiencias concretas nuevas.
  • Observaciones reflexivas: Observar estas experiencias desde muchos puntos de vistas, reflexionar sobre ellas, seleccionar datos y añadir sentidos culturales y personales.
  • Generalización: Extraer conclusiones y adoptar nuevas creencias sobre el mundo
  • Experimentación Activa: Actúa según las nuevas creencias
Una adecuada conducción de las Dinámiocas para grupos implica guiar a los participantes por estas maravillosas cuatro fases.

PHILLIPS 6.6

No es de por sí una técnica de aprendizaje, no enseña conocimientos ni da información (salvo lo eventual que paresca la interacción) facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enrequecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, desiciones de procedimientos, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo. Se usa inicialmente para el desarrollo de la síntesis, para indagar el nivel de información que posee los alumnos sobre un tema.


Realización

  • El director formulará la pregunta o el tema que se va a discutir a invitará al resto de los alumnos para que formen grupos de seis personas.
  • Cada grupo nombrará un coordinador y un secretario.
  • Hecho esto, el director tomará el tiempo para contar seis minutos que durará la actividad. Cuando falte un minuto notificará a cada grupo para que realice el resumen.
  • El coordinador de cada uno de los equipos coordinará igualmente el tiempo y permitirá que cada integrante manifieste su punto de vista durante un minuto, mientras el secretario toma nota.
  • Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el director solicitará a los secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada grupo y las escribirá en el pizarrón.

DEBATE


Es una técnica de comunicación donde se expone un tema y una problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos.

La condición de un debate se dan en distintos puntos de vistas que guardan dos o más posiciones antagónicas en torno a un tema o problema.

Realización

  • Elegir un tema de interés para todo el público y que suscite controversia, y preparar los contenidos teóricos.
  • Escoger un coordinador, quién determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia.
  • Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.
TÉCNICAS CORPORALES

Se conoce también como trabajo corporal. La premisa básica es que el contacto físico afecta al campo energético humano, ante esto se deben ocupar todas las partes del cuerpo superiores, inferiores, etc. Al conocer las distintas formas y dimensiones de nuestro cuerpo humano se debe aplicar apropiadamente en nuestro cuerpo, el especialista que es quien realiza este tipo de técnica facilita cambios profundos en el cuerpo, de modo que conceptos como contacto consciente, toma de conciencia, límites y otros fines tienen un papel muy importante.

La finalidad de esta técnica es el conocimiento del cuerpo, del desarrollo motriz grueso de la concienciación y sensibilización del sujeto.

TÉCNICAS PLÁSTICAS

Existe una gama de técnicas plásticas que puede implementar el profesor con sus alumnos, su objetivo es la expresión del sujeto, sus intereses, emociones, entre otros.

A continuación se apreciará una forma de expresión plástica que consiste en el moldeado con plasticina (para primero, segundo y tercer nivel)

Su objetivo es desarrollar la coordinación fina, mediante esta actividad el niño tiene sensaciones táctiles, es un ejercicio importante para este tipo de educación sobre el sentido táctil y le permite al niño adquirir una fortaleza muscular en los dedos, para moldear el niño necesita arcilla o plasticina.

La actividad: Hacer un dibujo con plasticina dependiendo el nivel.

Materiales: Harina de trigo, una taza de papel toilette picado, colafría, tres cucharadas de vinagre.

Preparación:

Mezcle en una olla la harina y la cola fría, revuelva bien, agregue los pedacitos de papel toilette y luego el vinagre, esto se puede licuar, pero debe quedar bien espeso.

Unidad IV: "Convivencia Escolar"


Se hace relevante abordar la temática de la convivencia escolar. El gobierno habla de la construcción de una "Política de Convivencia Escolar" que favorece el logro de una educación de calidad para todos. Dentro de este ámbito esta´n las escuelas que gestionan ambientes organizados, coordinados, que forman socialmente a sus estudiantes, previenen la incomunicación, el individualismo y por supuesto, la expresión sistemática de violencia. Por el contrario, cuando no se gestiona la convivencia puede aparecer la violencia y dentro de ella el hostigamiento "Bullying".
La misión de la escuela es formar a sus estudiantes en una sana convivencia y no atacar la violencia. Esta bien dejarnos impactar por los índices de violencia y Bullying, ya que nos hace tomar conciencia de que el problema es grave y poco hemos hecho para prevenirlo. Es momento de la prevención y del desarrollo de climas de convivencia escolar positivos y para eso debemos decidirnos a gestionar las convivencias.


La Política de Convivencia escolar visualiza la institución escolar tres mecanismos que adquieren máximas relevancias en el estilo de convivencia al interior de las comuinidades escolares.


Normativa Escolar: Los derechos de las personas deben permiar el fondo y la forma de todas las normas.


  • Las normas institucionales tienen un carácter de prevención y protección.
  • El reglamento de convivencia debe contemplar un procedimiento para enfrentar conflictos y problemas que se vivan en la institución escolar.
  • Las sanciones deben estar sujetas a derecho y con perspectiva pedagógica.

Procedimiento de abordajes de Conflictos: Son los que están dentro de la normativa y se pueden dividir en distintos tipos de como se puede abordar dentro de la institución escolar.


  • Albitraje Pedagógico: Procedimiento de resolución de conflictos en que un tercero, con atribuciones para ello, asume la investigación, escucha a las partes y resuelve las disputas y diferencias entre los involucrados.
  • Negociación: Forma de abordaje de conflictos en que las personas dialogan cara a cara para llegar a un acuerdo.
  • Mediación Escolar: Proceso en que un tercero neutral, sin poder para imponer una resolución, ayuda a las partes en conflicto a alcanzar un arreglo mutuamente aceptable.

Roles, funciones y atribuciones: Uno de los própositos del plan de convivencia es anticiparse a la ocurrencia de conflictos o contra con mecanismos para resolver situaciones de crisis. Por lo general los conflictos en el ámbito escolar se asocian con faltas o transgresiones de normas, las que son sancionadas por la autoridad. Sin embargo, no siempre es así; muchgas veces los problemas surgen de la relación entre dos o más actores educativos y no siempre procede sancionar, sino generar condiciones para aclarar el conflicto y luego resolverlos.


Frente a una situación de conflicto, son varias las habilidades que se ponen en juego: La autoregulación, el control, el diálogo, la escucha, la empatía, la creatividad, entre otras. Las habilidades , actitudes, comportamientos y valores que se sustentan en el respeto por sí mismo y por los demás, constituyen un elemento vital para superar situaciones conflictivas. En esta línea se han desarrollado interesantes iniciativas de mediación escolar, en donde los roles de las escuelas y sus atribuciones toman una gran importancia dentro de la convivencia escolar.


BULLYING

Es una palabra inglesa que significa intimidación, se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. Dentro del Bullying existen diferenets tipos de personas comprometidas:

Agresor: Concite en imponer su poder svobre el otro, a través de constantes amnenazas, insultos, agresiones, etc. Posee un modelo agresivo en la resolción de conflictos, presenta dificultad de ponerse en el lugar del otro, vive una relación familiar poco afectiva, y tiene muy poca empatía.

Víctima: Son niños que disponen pocas habilidades para reaccionarse, son poco sociables, sensibles y frágiles, son los esclavos del grupo, siend muy perjudicados por las amenazas y agresiones. Podemos encontrar dos tipos de víctimas:


  • Pasiva: Tiene una situación social de aislamiento, no tiene amigos en el colegio, tiene problemnas de comunicación y baja popularidad. Muestra una actitud muy pasiva, miedo a la violencia, vulnerable, ansioso y poca autoestima.

  • Activa: Actúa de manera impulsiva muchas veces inadecuada a la situación, empleando conductas agresivas, irritantes y provocadoras, con un rendimiento escolar peor que el de las víctimas pasivas.

Testigos: Son un grupo de estudiantes ya sea pasivo o incitador, que por acto directo o por descuido sostienen los hechos de violencia y Bullying en la escuela, al convertirse en cómplices del silencio.

El profesor: Ser mediador dentro de la sala de clases favoreciendo la creación de un clima escolar favorable al interior de ésta, además desarrollar en los alumnos competencias y aprendizajes sociales que se vinculen con valores de convivencia escolar armoniosas y de responsabilidad consigo mismo y con los otros.


¿QUÉ HACER ANTE EL BULLYING?


  • Enseñarle a los niños a defenderse sin agresiones, la idea es que los niños puedan defenderse sin llegar a los golpes sino que puedan comunicar sus molestias sin tener que acudir a un adulto constantemente.
  • Conversar constantemente con los niños acerca de sus problemas para que ellos se puedan sentir apoyados.
  • Tener una buena comunicación entre padres y apoderados para que los profesores puedan comunicar diversas situaciones y comportamientos de los alumnos.



Conclusiones

Comprendemos que la psicología del aprendizaje es una herramienta eficiente para nuestro trabajo pedagógico, ya que nos orienta cómo trabajar de una manera eficaz, eficiente y cualitativamente en conjunto con los párvulos. Sin embargo para poder efectuar este proceso se debe conocer la base teórica para poder así emplearla a la práctica de manera de ejercer una acción en el aprendizaje e inculcar a nuestros alumnos un aprendizaje significativo que sin duda propiciará a la formación de los andamios y su construcción para la realización de la educación.

Cada teoría deja una huella de sumamente importante en la educación, dejándonos a nosotros una nueva forma de enseñanza para esta escuela nueva que enfrentamos y que nos exige una mejor calidad docente frente a las necesidades que requiere la sociedad hoy en día.

Referencias

http://sincronia.cucsh.udg.mx/joon.htm
http://www.scribd.com/doc/13858578/teorias-cognitivas-del-aprendizaje-1
http://uso-grupo1.wikispace.com/los+roles+en+el+cognitivismo
http://formadores-ocupacionales.blogspot.com//2009/09/tecnica-del-role-playing.html
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/politica_convivencia.pdf
http://wikipedia.org/wiki/condicionamiento_operante
http://www.dipromepg.efemerides.ec/teoría/t1.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/debate
http://www.monografias.com/trabajos15/plastica-preescolar/plastica-preescolar.shtml
http://www.educarchile.cl/portal.base/web/vercontenido.aspx?ID=204026
http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/file/separata30.pdf (pag.11)
http://www.scribd.com/doc/2054636/El-Constructivismo
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo-2/constructivismo.htm
http://www.monografias.com/trabajos57/instrumento-educacion/instrumento-educacion.shtml#xqes
http://manuelalvaolivos.obolog.com/aportes-psicología-humanista-pedagogía-no-directiva-60668